SURAKARTA, 13 November 2026 – Bahan ajar literasi kritis berbasis wacana kritik lingkungan Greenpeace Indonesia dikembangkan dan diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XI SMA Muhammadiyah PK Kottabarat Surakarta. Penelitian yang dikembangkan Zahy Riswahyudha Ariyanto, S.Pd., mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Muhammadiyah Surakarta, menganalisis unggahan akun X @GreenpeaceID sebagai dasar penyusunan bahan ajar dan LKPD teks argumentasi untuk siswa kelas XI. Implementasi pembelajaran berlangsung pada Oktober – November 2026 dengan melibatkan kerja sama guru Bahasa Indonesia, Anas Febrian Rifai, S.Pd., dan 34 siswa.
Penelitian berjudul “Pemanfaatan Wacana Kritik Lingkungan Greenpeace Indonesia sebagai Bahan Ajar Literasi Kritis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia” ini menganalisis unggahan Greenpeace Indonesia yang dipublikasikan pada Oktober 2025 hingga Juni 2026. Analisis dilakukan menggunakan pendekatan Ecological Discourse Analysis (EDA) dalam perspektif ekolinguistik Stibbe.
Pengembangan bahan ajar tersebut dilatarbelakangi oleh meningkatnya persoalan lingkungan di Indonesia, mulai dari deforestasi, kebakaran hutan dan lahan, pencemaran udara, hingga persoalan pengelolaan sampah. Berbagai persoalan tersebut juga berkaitan dengan dampak perubahan iklim, seperti kekeringan, banjir, dan cuaca ekstrem. Kondisi ini mendorong pengembangan materi pembelajaran Bahasa Indonesia yang mengangkat isu lingkungan sebagai konteks analisis teks. Materi disusun untuk mendukung literasi kritis siswa melalui kegiatan mengidentifikasi informasi, menelaah pilihan bahasa, memeriksa bukti, dan menyusun argumentasi berdasarkan persoalan lingkungan.
Wacana Kritik Lingkungan pada Akun X Greenpeace Indonesia
Berdasarkan analisis terhadap unggahan akun X @GreenpeaceID, penelitian mengidentifikasi empat pola wacana. Pola pertama ialah representasi alam sebagai entitas yang mengalami tekanan akibat aktivitas manusia. Pola kedua berupa kritik terhadap ideologi antroposentrisme yang menempatkan kepentingan manusia sebagai pusat dalam memandang alam.
Pola ketiga berkaitan dengan ekosentrisme dan keadilan ekologis. Adapun pola keempat mencakup strategi linguistik untuk membangun kesadaran lingkungan melalui penggunaan diksi evaluatif, metafora, data faktual, modalitas, dan persuasi.
Hasil analisis tersebut digunakan untuk menyusun materi teks argumentasi. Aktivitas dalam LKPD mencakup analisis pilihan kata dan metafora, identifikasi fakta dan opini, pemeriksaan sumber informasi, penyusunan alasan dan bukti, penulisan sanggahan, serta revisi teks.
Salah satu unggahan yang digunakan dalam pembelajaran memuat pernyataan, “Ada ribuan monster seperti ini yang sudah, sedang dan bakal menghabisi hutan Papua.” Ungkapan tersebut menjadi contoh penggunaan metafora dalam wacana kritik lingkungan. Siswa diminta mengidentifikasi makna kata monster dan memahami pesan yang dibangun melalui pilihan bahasa tersebut.
Totti, salah satu siswa yang mengikuti pembelajaran, menyebut ungkapan itu sebagai bagian yang paling menarik baginya.
“Yang paling menarik itu kutipan tentang ribuan monster yang menghabisi hutan Papua. Biasanya monster digambarkan sebagai makhluk dari dunia fantasi. Padahal, manusia sendiri bisa menjadi monster ketika kehilangan hati nuraninya,” ujar Totti.
Ia juga menilai bahasa dalam unggahan Greenpeace mudah dipahami karena informasi disampaikan secara ringkas. Menurutnya, bentuk penyampaian seperti itu sesuai bagi pembaca muda, meskipun tingkat pemahaman dapat berbeda berdasarkan karakteristik pembaca.
Bahan Ajar Diterapkan dalam Tiga Pertemuan
Bahan ajar dan LKPD hasil pengembangan diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada Oktober – November 2026. Kegiatan berlangsung dalam tiga pertemuan dengan alokasi masing-masing dua jam pelajaran. Anas Febrian Rifai, S.Pd., bertindak sebagai guru yang melaksanakan pembelajaran di kelas.
Dalam pelaksanaannya, siswa mempelajari wacana kritik lingkungan, mengidentifikasi strategi kebahasaan, membedakan fakta dan opini, serta mengerjakan aktivitas penyusunan teks argumentasi. Siswa juga mengikuti kegiatan diskusi, menyampaikan pendapat, dan mengerjakan latihan menyusun sanggahan berdasarkan alasan dan bukti.
Anas menyampaikan bahwa materi tersebut relevan untuk digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
“Materi ajar ini relevan karena mengintegrasikan situasi nyata ke dalam pembelajaran,” ujar Anas.
Siswa lainnya, Aufa, menilai bahasa dalam unggahan Greenpeace mudah dipahami. Ia juga mengingat penggunaan metafora monster yang dinilainya memberikan kesan kuat terhadap pesan mengenai kerusakan hutan. “Menarik banget, soalnya ada pemilihan kata yang bikin wow. Ungkapan ribuan monster yang menghabisi hutan Papua itu menggambarkan kerusakan yang besar,” tutur Aufa. Aufa juga memberikan tanggapan terhadap contoh teks argumentasi mengenai penggunaan gelas sekali pakai. Menurutnya, penyajian teks tersebut membantu memahami struktur dan isi argumentasi. “Pemilihan katanya sangat mudah dipahami, tidak bertele-tele, dan data yang disajikan juga mudah dimengerti. Contoh itu sangat membantu saya memahami teks argumentasi,” katanya.
Sementara itu, Azwa mengaku baru mengenal Greenpeace melalui pembelajaran tersebut. Ia mengingat penggunaan metafora monster sebagai bagian yang menarik dari materi.
“Monster itu menggambarkan kerusakan hutan di Papua yang begitu dahsyat, sehingga diibaratkan seperti monster,” ungkap Azwa. Dalam wawancara, Azwa juga menyampaikan persoalan penggunaan botol air mineral sekali pakai di kantin sekolah. Ia mengamati bahwa sebagian siswa lebih memilih membeli air minum dalam kemasan karena tidak membawa tempat minum sendiri. “Kebanyakan siswa tidak membawa tempat minum. Mereka lebih memilih membeli air mineral dalam botol di kantin. Akibatnya, sampah plastik semakin menumpuk,” jelasnya.
Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran
Evaluasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui angket yang diisi oleh 34 siswa pada Oktober – November 2026. Instrumen evaluasi mencakup 14 pernyataan dengan skala Likert 1 sampai 5, tiga pertanyaan tertutup, dan dua pertanyaan terbuka.
Hasil pengolahan angket menunjukkan rata-rata penilaian pada 14 aspek berada dalam rentang 4,24 hingga 4,47. Aktivitas menggunakan tabel alasan dan bukti serta latihan menyusun sanggahan memperoleh nilai rata-rata tertinggi, masing-masing 4,47.
Pada aspek partisipasi, sebanyak 33 dari 34 siswa atau 97,1 persen menyatakan memperoleh kesempatan menyampaikan pendapat berbeda. Sebanyak 30 siswa atau 88,2 persen menyatakan menerima masukan terhadap draf tulisan.
Angket juga mencatat kendala yang dialami siswa selama pembelajaran. Sebanyak 13 dari 34 siswa atau 38,2 persen melaporkan kesulitan mengakses sumber informasi. Sementara itu, aspek kecukupan waktu memperoleh rata-rata penilaian 4,24.
Berdasarkan angket tersebut, siswa menunjukkan respons yang sangat positif terhadap inovasi bahan ajar Bahasa Indonesia berwawasan ekoliterasi. Penelitian ini menghasilkan bahan ajar dan LKPD teks argumentasi berbasis wacana kritik lingkungan Greenpeace Indonesia. Produk tersebut telah diujicobakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XI di SMA Muhammadiyah PK Kottabarat Surakarta.
Penulis : Zahy Riswahyudha Ariyanto, S.Pd.
Pengarah : Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum.
Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Surakarta
Leave a Reply